jueves, octubre 26

Evo, las Naciones Unidas y el Lobo

El año 1945 surge en el mundo la Organización de las Naciones Unidas (ONU), reemplazando a la desgastada Sociedad de Naciones (nacida en 1919) que vio en la Segunda Guerra Mundial su máximo fracaso.
En ese entonces 51 países (entre los cuales estaba Bolivia) determinaron constituir el mayor organismo internacional del mundo. Las Naciones Unidas son definidas como una asociación de gobiernos global que facilita la cooperación en asuntos como la legislación internacional, la seguridad internacional, el desarrollo económico y la equidad social.
De esos 51 países fundadores a la fecha las Naciones Unidas cobija en su organización a 192 países, lo que equivale a decir casi todos excepto Ciudad de Vaticano (declinó ingresar), Palestina (por ser un Estado "de facto"), Taiwán (por no ser reconocido por varios países), Islas Cook (cuya política exterior depende de Nueva Zelanda), Niue (asociado también a Nueva Zelanda) y el Sáhara Occidental (en similar situación que Taiwán).
La estructura de la ONU contiene a los siguientes órganos:
- La Asamblea General.
- El Consejo de Seguridad.
- El Consejo Económico y Social.
- El Consejo de Administración Fiduciaria.
- La Corte Internacional de Justicia.
- La Secretaría.
Analicemos más de cerca al Consejo de Seguridad: éste se encuentra compuesto por 15 miembros, cinco de ellos tienen el carácter de “permanentes” y diez son considerados “no permanentes” (con un periodo de dos años y elegidos por la Asamblea General constituida a su vez por todos los países miembros).
¿Quiénes son los cinco privilegiados que de forma permanente son parte de este Consejo?, la respuesta es simple: China, Estados Unidos, Rusia, Francia y Reino Unido. Estos países tienen derecho a lo que se conoce como “veto” que puede paralizar las decisiones del Consejo de Seguridad; para la toma de decisiones se requieren nueve votos.
Independientemente de lo poco democrático que representa la existencia de miembros permanentes en una entidad que por su naturaleza debería de ser 100% democrática y con igualdad de participación para todos sus miembros, la importancia del Consejo de Seguridad es indudable en la solución de conflictos internacionales y del manejo de políticas socio económicas en el mundo entero.
Radica precisamente ahí el interés de varios Estados por ser parte del Consejo de Seguridad, entre los países que actualmente pretenden ingresar (en calidad de miembros no permanentes por supuesto) se encuentra la hermana república de Venezuela, que ya tiempo atrás inició campaña para ganar el apoyo de diversas naciones.
Su campaña tuvo, al parecer, buenos resultados pero no los suficientes en vista de lo cual la elección se empantanó habiéndose llegado a más de 35 votaciones sin obtener resultado alguno.
La oposición planteada por los Estados Unidos, que es uno de los miembros permanentes y que además aporta grandes capitales a la ONU ha bloqueado los deseos del Presidente Hugo Chávez, quien sugirió – conforme lo informó el Presidente de la República, Evo Morales – que Bolivia fuese un candidato de consenso que bien podría haber solucionado esta disputa internacional.
Ante esto e incluso contando con el apoyo previamente manifestado de forma informal de países como Perú, Argentina y Cuba, Bolivia copó espacios en la prensa nacional e internacional, sin embargo aparentemente el Presidente Chávez cambió de parecer y su apoyo ahora apunta a otro país centroamericano, a quien le tocará jugar el rol de caperucita roja ante el lobezno mandatario venezolano.
La política internacional demostrada por Caracas de lejos se acerca a ser seria o consistente, ya que el Canciller Venezolano, Maduro (apellido no reflejo de su personalidad), se ocupa en sus intervenciones más de defender a capa y espada a Hugo Chávez que a realmente plantear soluciones diplomáticas para la región (véase su última entrevista con CNN en Español).
Venezuela es el país que más roces diplomáticos tiene en Latinoamérica, su postulación al Consejo de Seguridad dejaba mucho que desear desde el principio, así lo habían manifestado líderes y parlamentarios de regiones como Chile, México, Ecuador, Estados Unidos y Europa.
La opción boliviana si bien sería un orgullo nacional, deja de serlo si es que es sustentada por Hugo Chávez, quien es considerado hoy en día un símbolo de conflicto, inseguridad jurídica y armamentismo en la región.
El Canciller Choquehuanca, podría bien interpretar estos mensajes internacionales, pero claro para adquirir esos conocimientos se deben leer muchos libros...
No es bueno para Bolivia jugar a la caperucita roja, más aún si el lobo tiene dientes tan filos.

jueves, octubre 19

EVOCRACIA

Introducción.
El sistema democrático se funda en la posibilidad de que los integrantes de una sociedad puedan participar de la elección de aquellos que serán sus representantes, a la par éstos deben responder a los intereses y beneficios de sus regiones en tanto y en cuanto sea a través de formas organizadas cuantitativa y cualitativamente y se puedan discutir y debatir lo acertado o no de sus propuestas.
La llegada de la Evocracia.
En este mismo marco democrático en las elecciones presidenciales pasadas el candidato del Movimiento al Socialismo, Evo Morales Aima, ganó limpiamente y con un amplio margen de votos. Este masivo apoyo fue una respuesta al gastado sistema que durante mucho tiempo jugó una suerte de pasanacu entre los partidos tradicionales con alianzas poco éticas y con un notorio (aunque no siempre demostrable) grado de corrupción, a la vez demostró también una queja de aquellas regiones olvidadas por la política nacional que solo supo enfocarse en obtener los votos del eje central boliviano.
En ese momento surge la figura de Evo Morales como algo diferente, tanto por su origen como por su historia, se dejó en el pasado al bloqueador, al sindicalista y se trató de mantener en alto la imagen de un nuevo líder que podría ofrecer a Bolivia una nueva alternativa, se trató de mantener un perfil bajo en sus puntos flacos, sobre todo en su formación académica que representaba un potencial talón de Aquiles, posiblemente ahí se justifica que Morales no hubiese accedido jamás a un debate con el candidato Quiroga quien por supuesto tenía todas las de vencer debido a su formación y experiencia en al aparato estatal y en la vida académica.
La Evocracia hoy.
La Evocracia (por denominar así al gobierno de Evo Morales) ha tenido una serie de virtudes y errores en su gestión de gobierno, anteriormente yo mismo critique sus políticas y las fatalidades que podrían traer una posible aplicación de un sistema neo comunista en Bolivia, no puedo negar que me disgusta cuando escucho al Presidente de Venezuela hablar de Bolivia como si nuestro Presidente fuese su chico de mandados, o ver como las divisiones étnicas se acrecentan en lugar de disminuir, peor aún poder sentir como ciudadano la inseguridad e inestabilidad con la que diariamente debemos luchar.
La Evocracia, la Democracia y el Golpe.
Sin embargo de las críticas a la Evocracia resulta también aterrador pensar en la idea de un golpe de estado que podría maltratar en demasía la vida democrática nacional.
Evo ganó con lo justo, en la próxima elección los bolivianos debemos esperar a un nuevo líder que pueda presentar una mejor opción, una nueva posibilidad que permita a Bolivia ascender en las listas de desarrollo mundiales.
La década de los 70 en América Latina fueron marcadas por los gobiernos militares producidos por golpes de Estado, por abusos a los derechos humanos y por la imposición del garrote en todas las instancias.
Por eso hoy siento temor cuando escucho a la gente decir que “lo que Bolivia necesita es un Pinochet”, me imagino que esas personas no saben lo que es vivir en una dictadura militar, que no saben lo que es perder a un ser querido bajo condiciones políticas, que en suma no saben apreciar a la democracia que como alguien ya lo dijo “no es perfecta pero es lo mejor que tenemos”.
Conclusión.
Personalmente tengo muchas observaciones al gobierno del Presidente pero estoy también conciente de que la institucionalidad a nivel de democracia debe mantenerse y en este sentido si los bolivianos queremos un nuevo gobierno lo deberemos de pelear en la cancha que corresponde: las elecciones democráticas sin violencia ni agresiones.

sábado, octubre 14

Weblogs

Por Tiscar Lara
15 de julio de 2005
* Tiscar Lara es Profesora en la Universidad Carlos III de Madrid. Licenciada en Periodismo, Máster de TV Educativa y Postgrado en Educación Artística por la Universidad Complutense de Madrid. Como investigadora ha trabajado en las universidades de Los Angeles (UCLA) y Harvard en Estados Unidos, así como en centros de Argentina y del Reino Unido. En el año 2002 participó en el proyecto de desarrollo de weblogs en Harvard con Dave Winer. Actualmente, compagina su trabajo como profesora con la investigación de su tesis doctoral sobre weblogs.
Los weblogs son una herramienta de gran utilidad para su uso en Educación, ya que suponen un sistema fácil y sin apenas coste para la publicación periódica en internet. Algunos profesores se han visto atraídos por el formato y han aprovechado la publicación de weblogs para desempeñar su docencia. De esta manera se ha dado lugar a un nuevo género que ya se conoce como Edublog y define a los weblogs educativos.
Todavía no es posible conocer cuántos edublogs puede haber en el mundo, como tampoco se sabe con certeza cuántos weblogs hay en total. Las cifras que se manejan en la actualidad como referente van desde los ocho millones de weblogs que identifica el Instituto PubSub, o los cerca de siete millones de weblogs que son registrados por Technorati, hasta los 34.5 millones que dan como resultado las estimaciones del BlogHerald.
En un reciente artículo de la revista Education Update se habla de “cientos de miles” de profesores que publican diariamente en su blog, mientras que el analista de weblogs educativos Will Richardson cree que sería más realista hablar de unos cinco mil profesores con blog. Si nos fijamos en los datos aportados por servidores de weblogs educativos, podemos ver que Schoolblogs cuenta con una base de datos de 3619 edublogs, mientras que en algunos directorios en español como Bitacoras.com encontramos 220 blogs clasificados en la categoría de Educación.
Antecedentes
La experimentación con el uso educativo de los weblogs ha tenido un desarrollo paralelo a la evolución de los weblogs en general. Sus comienzos coinciden en Estados Unidos. De hecho, ya en el año 2002 podemos encontrar publicaciones académicas de profesores que utilizaban este recurso y la andadura de portales dedicados exclusivamente al apoyo de los weblogs educativos como son Schoolblogs y la red Educational Bloggers Network.
En la primavera de 2003, cuando los weblogs se empezaban a conocer por el gran público como fuente alternativa en la guerra de Irak, la relación entre weblogs y educación obtuvo su mayor reconocimiento al ser liderado por una de las instituciones académicas de mayor prestigio: la Universidad de Harvard. Uno de sus centros de investigación invitó a Dave Winer, creador del software de weblogs Manila, a dirigir un grupo de trabajo para su desarrollo en el proyecto Weblogs at Harvard. Durante varios meses, Winer aportó su experiencia para invitar a la comunidad Harvard a publicar sus propios weblogs. Para ello sólo se requería tener un email de la Universidad y automáticamente cualquier miembro tenía su espacio para la publicación online. El directorio del proyecto recoge la lista de 668 weblogs en el servidor de Harvard y 35 que se sumaron desde otros servidores. Cada jueves por la tarde, Winer dinamizaba un taller informal en la sede del Centro Berkman donde los asistentes -unas diez personas, entre las que tuve la oportunidad de participar- comentábamos cuestiones tan diversas como la ética en internet, las posibilidades del formato y las dudas sobre el funcionamiento técnico del software Manila. De aquellas reuniones surgió la idea de celebrar una Conferencia sobre Weblogs que se materializó finalmente en el BloggerCon de octubre de 2003 y que ha contado desde entonces con dos ediciones más en otras instituciones educativas.
En noviembre de 2004, la convocatoria del concurso Edublog Awards, motivado por la ausencia de premios a weblogs educativos en otros certámenes, supuso una nueva iniciativa para dar entidad a la presencia de los weblogs en educación. El concurso distinguió el trabajo de edublogs en diez categorías entre las que se encontraban los mejores weblogs en investigación, en enfoque pedagógico y en difusión de recursos, entre otros. Los resultados de la votación continúan online y sirven como un buen punto de partida para explorar interesantes weblogs educativos. Hay que destacar que la mayor parte de los blogs premiados están publicados en inglés, con apenas una mención a un blog español como weblog revelación en 2004.
VENTAJAS DEL FORMATO WEBLOG PARA SU USO EN EDUCACIÓN
Fácil uso. No se necesita aprender a programar en HTML ni preocuparse por adquirir software de autoría web. Los profesores, y hablamos en términos generales de todos los niveles educativos, componen un colectivo con distintos grados de competencia informática que en algunos casos puede llegar a rozar la tecnofobia, particularmente acrecentada cuando detectan que sus alumnos saben más que ellos en estos ámbitos. En su iniciación a los weblogs, tan sólo necesitan aplicar conocimientos básicos ya adquiridos como es la escritura de correos electrónicos (componer el mensaje de acuerdo a un título y a un cuerpo central) y el uso de interfaces con editores gráficos wysiwyg que les son comunes en otros programas de edición que suelen manejar habitualmente (negrita, cursiva, insertar hipervínculo, etc.). Los weblogs funcionan con plantillas preconfiguradas para la gestión del contenido y su diseño de presentación. Esto permite que, desde un punto de vista educativo, el profesor se pueda centrar en el contenido y no se vea desbordado por la forma.
Gratuito. A falta de un apoyo institucional que dote de recursos de weblog educativo a los profesores, con proyectos como Schoolblogs y BlogMeister, los profesores pueden optar por hacer uso de los servidores generalistas gratuitos que operan en español y que pueden suplir esa demanda. Entre estos servicios, destacan los ofrecidos por Ya.com, Bitacoras.com, Diariogratis.com, Acelblog.com y Blogia.com. Por el contrario, si no se quiere compartir la dirección web URL con el servidor gratuito de weblogs -con direcciones tipo www.blogs.ya.com/nuestroblog- se puede optar por la instalación de software de publicación de weblogs en nuestro propio servidor -algunos gratuitos también, como Wordpress- y asumir los gastos de mantenimiento del servidor y de registro del dominio. Esta posibilidad está más indicada para usuarios más avanzados, que necesiten de más funcionalidad en su weblog.
Acceso desde cualquier lugar. Toda la gestión y publicación de los weblogs se hace online, por lo que no es necesario vincular su trabajo a un ordenador determinado. Esto permite que la actividad salga de los límites de la escuela y pueda ser desarrollada desde otros lugares: casa, biblioteca, cibercafé, etc. Tanto para el profesor como para los alumnos supone una gran ventaja ya que pueden administrar su tiempo de trabajo en el blog sin depender del tiempo dedicado en la clase.
Publicación cronológica. Las actualizaciones en los weblogs suelen ser publicadas en orden inverso a su antigüedad, quedando lo más nuevo al comienzo de la página. En entornos educativos, este sistema de publicación puede resultar muy útil cuando su objetivo sea proporcionar actualizaciones periódicas. Sin embargo, también puede ser aprovechado alterando este orden de publicación con lo más antiguo arriba cuando se trate de blogs dedicados a explicar procesos y necesite de una lógica secuencial.
Categorías. Se pueden entender como las distintas secciones o apartados de una publicación. La clasificación del contenido en distintas categorías conceptuales permite organizar el material que se proporciona como recurso de la clase y facilitar su acceso. Por otro lado, cuando es desarrollado por el alumno, exige que demuestre su capacidad para aplicar técnicas de selección y clasificación en la publicación de su propio discurso online.
Enlaces permanentes. El formato de publicación de los weblogs permite que cada nueva entrada de contenido genere un enlace único y permanente -algo así como una nueva página web-. De esta forma, el contenido nunca es reemplazado sino que queda disponible para su consulta como un elemento individual. El nuevo enlace que se genera con cada nueva actualización queda catalogado y es accesible desde varias vías de búsqueda como son la fecha y la categoría. Algunos weblogs suelen incorporar también un buscador interno que localiza el contenido por cualquier palabra de búsqueda.
Blogroll. Por medio de este nombre se conoce la lista de weblogs recomendados que se suelen destacar en la página principal del weblog de forma permanente. Esta práctica permite expandir la comunidad y abrir redes hacia otras fuentes de información que se consideren importantes para la profundización en el tema de nuestro blog. Además de esta funciñon, el profesor también puede utilizar este espacio para publicar la lista de blogs de los alumnos.
Interactividad. La interactividad y la participación de la audiencia son dos de los pilares en los que se basan los weblogs. Estas características se manifiestan principalmente a través de la posibilidad de que nuestro público haga comentarios sobre lo que publicamos y a obtener información acerca de quién escribe sobre nosotros en otros weblogs gracias al trackback -también traducido como “referencias”. Estas dos herramientas, comentarios y trackback, permiten que se pueda generar un debate dentro y fuera del weblog y que sea fácil seguir su discurso. Tanto las notas de trackback como los comentarios están asociados a cada artículo publicado al que hacen referencia y no aislados del contenido principal como podría ocurrir en los foros de debate, que se suelen derivar a otra sección aparte. En el artículo Content Delivery in the ‘Blogosphere’ se destaca el potencial del feedback en los weblogs educativos dentro de la pedagogía constructivista en el proceso de aprendizaje: “la construcción del conocimiento es de naturaleza discursiva, relacional y conversacional”.
Sindicación RSS. Con este concepto se entiende la posibilidad que nos ofrecen los weblogs de suscribirnos a otros weblogs de nuestro interés y ser, a la vez, susceptibles de suscripción por aquellos lectores que quieran recibir nuestras publicaciones directamente. Desde el punto de vista educativo, esta tecnología puede cumplir varias funciones. Por un lado, sirve para que el profesor pueda seguir la creación de blogs por parte de sus alumnos y esté informado de sus actualizaciones sin necesidad de visitar cada uno de ellos. Por otro lado, es también un sistema de gestión de la documentación que se considera relevante para el grupo y una forma de compartir esas fuentes de información con los alumnos. Se podría asemejar a una base de datos de enlaces “favoritos” online desde donde tenemos acceso a sus publicaciones. En un artículo publicado por Mary Harrsch en la revista Technology Source en 2003, se destacaba el potencial de esta tecnología para facilitar la documentación a los profesores y permitirles estar actualizados con los temas de su interés. Otro de los defensores de la sindicación RSS y su uso en educación es Will Richardson, autor de www.weblogg-ed.com, quien ha publicado una guía de uso específica sobre el tema. Para programas lectores de RSS en español se puede recurrir a servicios como Feedmanía y Feedness.
Autores. Cuando un weblog es desarrollado por el alumno, el modelo de enseñanza tradicional se invierte, puesto que es él quien asume el liderazgo de su aprendizaje. Los weblogs permiten además que la autoría sea compartida. Esta opción es de gran interés para usos educativos puesto que permite la publicación y mantenimiento de un mismo weblog por parte de un grupo de alumnos en relación a un tema de interés común y donde se pueden adoptar distintos roles propios de una redacción profesional (editor, redactor jefe, jefe de sección, etc.). Por otro lado, también es muy útil para la publicación de investigaciones de grupos de trabajo formados por profesores que pueden seguir un proyecto colaborativo a distancia o para la gestión de la asignatura por parte de un equipo docente de un mismo centro educativo.
USOS DE LOS WEBLOGS EN EDUCACIÓN
Weblog de la asignatura.
El profesor puede adoptar el formato weblog para publicar todos aquellos aspectos relacionados con la asignatura -calendario, trabajos, apuntes, enlaces interesantes- y reemplazar a la clásica web de la clase. El propio formato de publicación permite que la actualización de nuevos contenidos sea más sencilla y añade la posibilidad de interacción con los alumnos a través de los comentarios. Hasta ahora, los centros educativos solían disponer de una página web que era mantenida por algún miembro del equipo que hacía las funciones de webmaster y el resto de profesores debían proporcionarle el contenido que querían ver colgado en la web. Ahora, con la facilidad de uso de los weblogs, cualquier profesor toma autonomía sobre la gestión documental de su propia asignatura, independientemente de sus conocimientos informáticos.
Además de este uso clásico de la web como un método de organización de la clase, el profesor puede diseñar actividades para que sean seguidas en el espacio virtual del weblog e incluso proporcionar contraseñas de autoría a los miembros del grupo para convertirlo en un weblog grupal escrito tanto por profesores como por alumnos al mismo nivel.
Weblogs de alumnos.
El profesor puede iniciar a sus alumnos en la configuración y mantenimiento de un weblog individual de acuerdo a una serie de indicaciones en función de los objetivos pedagógicos que quiera lograr con su implementación. Entre estos criterios, es recomendable establecer previamente las reglas del juego, en cuanto a la frecuencia deseada de publicación, la corrección en el estilo, las normas de citación de fuentes exigidas, etc. Una de las primeras investigaciones sobre el uso de weblogs educativos en enseñanza fue publicada por la profesora Jo Ann Oravec en abril de 2002 en su artículo “Bookmarking the world: Weblog applications in education"1 . A pesar de la antigüedad del artículo, todavía no ha sido superado en cuanto al trabajo de sistematización de los objetivos que puede cumplir la práctica de los weblogs y que enumera de la siguiente forma:
• Abrir el debate sobre plagio y derechos de autor en internet. La práctica del hiperenlace con las fuentes es una forma de evitar posibles violaciones de copyright. “Los weblogs de los estudiantes podrían ser evaluados en función de lo bien que citen el trabajo de otros y sepan hacer un comentario crítico al mismo”.
• Discutir el sentido de ética y privacidad en el medio. El hecho de que el estudiante publique sus propios mensajes le hace más consciente de la audiencia que puede generar y de su relación con ella.
• Considerar al estudiante como una voz independiente, que se manifiesta de forma crítica y analítica cuando tiene que defender su posición en la respuesta a los comentarios que genere su weblog. • Apreciar el valor de la perseverancia. El formato basado en la actualización y la publicación en orden cronológico requieren de una atención personalizada.
• Enfatizar la importancia del contenido, y particularmente del texto, sobre la forma.
• Ayudar a analizar la importancia de los hiperenlaces, como una forma de proporcionar al lector la fuente y no una información de segunda mano elaborada.
• Explorar la calidad y la credibilidad de los weblogs que se toman como referencia. Aprender a ser selectivo con las fuentes que se escojan como una forma de convivir con la saturación de información que se vive.
• Trabajar en grupo por proyectos, utilizando el weblog como un diario de laboratorio compartido por sus miembros y la comunidad en general.
Como gran objetivo principal, esta profesora destaca la función del uso de los weblogs como un medio para desarrollar el pensamiento crítico. En esta línea se expresa también el trabajo de David Huffaker, quien destaca la utilidad de los weblogs para promover la alfabetización digital en el aula. Este concepto es desarrollado ampliamente en el libro del profesor Alfonso Gutiérrez Martín Alfabetización Digital. Algo más que ratones y teclas y del que extraemos el siguiente párrafo a modo de síntesis: “No se trata tan sólo de aprender a leer y escribir multimedia, sino de desarrollar las aptitudes necesarias para disfrutar leyendo y escribiendo, para interpretar de manera crítica y productiva el sentido de lo que se lee, y para ejercer plenamente el derecho a recibir, producir y transmitir información multimedia”2 .
MODELO DE ANÁLISIS DE WEBLOGS
La propuesta de trabajo con weblogs en educación que planteamos en este artículo sigue una secuencia de Análisis y Producción. Antes de conducir a nuestros alumnos a la creación de un weblog, conviene guiarles en actividades de aproximación al medio y de exploración de otros weblogs de su interés. Así lo recomienda también Stephen Downes en su artículo Educational Blogging quien dice que la primera actividad en torno a los weblogs tiene que ver con la lectura de weblogs. Después, vendría la fase de producción de un weblog propio de acuerdo a una serie de criterios de trabajo que conviene consensuar previamente en el grupo. Para ambas actividades, tanto de análisis como de creación, puede servir como referencia la serie de elementos de evaluación que propone Scott Rettber en Blog on Blogs y que ampliamos a continuación:
1. Identidad. ¿Se identifica el autor? ¿Es grupal o personal?
2. Declaración de intenciones y/o principios. ¿Existe? ¿Qué establece? ¿Se cumple?
3. Diseño. ¿Se adapta el diseño al propósito de publicación del blog?
4. Contenido. ¿Es un blog especializado en un tema? ¿Cuál es su objetivo principal: informativo, educativo, de entretenimiento?
5. Estilo. ¿Cuál es el estilo: formal, informal? ¿Es correcto en el tono, sintaxis, ortografía, etc.?
6. Tiempo. ¿Cuánto tiempo lleva en la red? ¿Con qué frecuencia se actualiza?
7. Hiperenlaces. ¿De qué tipo son los enlaces del blog? ¿Se pueden considerar fuentes de autoridad en el tema? ¿Se enlaza a las fuentes primarias de aquello sobre lo que se escribe cuando éstas están disponibles en la red?
8. Blogroll. ¿Cuáles son los weblogs que se enlazan en el blogroll? ¿Se puede establecer a qué tipo de comunidad pertenece el blog por el perfil de la lista de sus enlaces recomendados?
9. Enlaces de entrada. ¿Quiénes enlazan al blog? ¿Coinciden esos weblogs de entrada con los que se citan en el blogroll? ¿Podríamos hablar de endogamia en la blogosfera?
10. Debate/Comentarios. ¿Qué tipo de debate se genera en el weblog? ¿Qué número y frecuencia de comentarios acoge? ¿Participa el autor en los comentarios?
11. Análisis de la audiencia. ¿Una vez analizados los parámetros anteriores, qué audiencia parece tener este weblog?
ALGUNAS EXPERIENCIAS
Durante el último año he tenido la oportunidad de participar en varios proyectos de creación de weblogs con alumnos universitarios y profesores de secundaria. A pesar de la diferencia generacional entre ambos grupos, he podido observar algunas pautas comunes que son útiles para tener una experiencia satisfactoria en la introducción al formato weblog:
• Escoger un servidor de blogs gratuito que sea sencillo, tanto en su procedimiento de registro como en su plantilla de edición. No importa tanto cuántas opciones permita -autoría múltiple, trackback, etc.- como la facilidad de su uso. En una siguiente fase, siempre se podrá invitar al grupo a migrar a otro servidor con más funcionalidades, pero no antes de haber detectado su necesidad y haber asimilado los pasos más básicos.
• Profundizar en la diferencia entre espacio público y privado en la publicación de un weblog. Por ello es recomendable escoger un servidor que separe en dos URL distintas el espacio privado dedicado a la edición del blog y el espacio público de su presencia en internet. Cuando ambos se conmutan desde la misma URL puede llevar a confusión.
• Nunca imponer el tema del blog. Hay que dejar que sean los propios autores quienes reflexionen sobre un tema de su interés que les pueda garantizar la motivación suficiente como para tener un ritmo de actualización mínimo -un artículo a la semana, por ejemplo-.
• En una fase más avanzada, es recomendable guiar a los autores en la incorporación de un contador de visitas gratuito en su weblog -Nedstatbasic es una buena opción-. Esta actividad suele dar excelentes resultados. En este momento, los autores empiezan a ser conscientes de su carácter público en la red y obtienen información sobre su propia audiencia. Comienzan sus primeras sorpresas al comprobar que tienen lectores de otros países, de que la constancia y el buen trabajo acaban dando fruto y suben las visitas, etc.
• Las primeras satisfacciones también llegan de la mano de los primeros comentarios. Siempre suele sorprender que alguien haya aterrizado por nuestra página y haya dejado su impresión sobre nuestro artículo.
• Por último es importante dar pautas de difusión del weblog. Para ello, se puede recomendar el registro en directorios de weblogs, el envío de ping o notificación a las listas de los últimos weblogs actualizados y la participación en los comentarios de otros blogs de su área temática como una forma de darse a conocer y expandir la comunidad.

BLENDED LEARNING. CONCEPTOS BÁSICOS.

Antonio Bartolomé Pina
(Universidad de Barcelona, España).

En los últimos dos años ha aparecido un nuevo concepto que surge con fuerza en el ámbito de la formación: "Blended Learning". Literalmente podríamos traducirlo como "aprendizaje mezclado" y la novedad del término no se corresponde con la tradición de las prácticas que encierra. Otras denominaciones se han utilizado antes para la misma idea. Y a veces otras ideas se están utilizando para esta misma denominación.
¿Estamos ante un simple recurso de propaganda y venta? ¿Aporta algo a nuestras acción formativa? Este artículo trata de ayudar a comprender que se entiende por "Blended Learning" y a entresacar algunas de las aportaciones que nos pueden enriquecer.
Tras estudiar el blended learning como respuesta a los problemas que encuentra el e-learning y la enseñanza tradicional, se analizan sus posibilidades y sus características. El artículo termina con una reflexión sobre la razón de la necesidad de este modelo más allá de los motivos economicistas o didácticos.
Palabras Clave: Aprendizaje mezclado, formación, e-learning
In the last two years has appeared a new concept that arises with force in the scope of the formation: "Blended Learning". Literally we could translate it like "mixed Learning" and the newness of the term does not correspond with the tradition of the practices that locks up. Other denominations have been used before for the same idea. And sometimes other ideas are being used for this same denomination. We are before a simple resource of propaganda and sale. It contributes something to our formativa action. This article tries to help to include/understand that it is understood by "Blended Learning" and to select some of the contributions that can enrich to us. After studying blended learning like answer to the problems that e-learning finds and traditional education, their possibilities and their characteristics are analyzed. The article finishes with a reflection on the reason of the necessity of this model beyond the economic or didactic reasons.
Keywords: Blended learning, e-learning.

2. Qué es el blended learning.

La definición más sencilla y también la más precisa lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial: "which combines face-to-face and virtual teaching" (Coaten, 2003; Marsh, 2003).

Una idea clave es la de selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa. En términos de formación en la empresa, Brennan, al tiempo que señala que el término tiene diferentes significados para diferentes personas, como "cualquier posible combinación de un amplio abanico de medios para el aprendizaje diseñados para resolver problemas específicos" (Brennan, 2004).

Lo primero que pensamos es que esto no es una novedad. Efectivamente, como señala Mark Brodsky: "Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de vídeo y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría" (Brodsky, 2003).

No sólo no es un concepto nuevo sino que de hecho ha recibido varias denominaciones. En la literatura anglosajona destaca el término "híbrido" ("Hybrid model") citado por Marsh (2003).

El término "blended learning" sigue una tendencia con una marcada raiz procedente del campo de la Psicología escolar en la que destaca el término "aprendizaje" como contrapuesto al de "enseñanza". Recuérdese entre otros antecedentes el paso de la "Enseñanza asistida por ordenador" (EAO, en Inglés "CAI"), por "Aprendizaje basado en el ordenador" (ABO, en Inglés "BCL). Creo que después de tantos años esta vieja matización como periódicamente algún recién llegado enarbola como quien acaba de descubrir la clave del fracaso escolar, debe ser definitivamente puesta en su sitio.

Es positivo destacar el acento en el estudiante y que la enseñanza se centre en el alumno, pero seamos serios, el profesor NO puede diseñar el aprendizaje (aunque puede facilitarlo, orientarlo, tutorizarlo, etc.). El profesor sólo puede diseñar la enseñanza ya que el aprendizaje es una actividad propia del alumno que el propio alumno diseña (de modo visible o a espaldas del profesor) del modo que considera más adecuado para obtener sus propios objetivos de aprendizaje.

En ese contexto es normal que los didáctas (especialistas en diseñar la enseñanza) utilicen términos referidos a su propio quehacer profesional, términos más adecuados y que no por eso renuncian a resaltar el papel clave del alumno en su propio aprendizaje (¿alguien lo dudó?). Aplicado al blended learning encontramos nuevos términos para referirse a modelos de formación en los que se espera que se produzca un aprendizaje mixto.

Así Jesús Salinas (1999) lo describió como "Educación flexible", y es de hecho el modelo que se aplica en el "Campus Extens" (notar que se evita el uso de "campus virtual") de la Universitat de Illes Balears, en donde se aprovechan sistemas virtuales como la videoconferencia o la web, con sesiones presenciales.

Otro término para referirse a estos modelos mixtos es el de "Enseñanza semipresencial" (Bartolome, 2001; Leão y Bartolome, 2003), termino que comenzó a utilizarse el curso 1998-1999 en los estudios de Comunicación Audiovisual de la Universitat de Barcelona y que posteriormente ha sido incorporado al léxico de otras iniciativas de dichas universidad.

Pascual (2003) también utiliza el término "formación mixta". En este artículo se pueden leer los términos "aprendizaje mixto" y aprendizaje "mezclado", éste último más como un facilitador a través de una traducción literal que una propuesta de traducción.

3. Blended learning y teorías del aprendizaje.

Si bien el término "blended learning" viene del mundo de la formación en la empresa (y tiene obviamente una fuerte intencionalidad de promoción y marketing), el acento señalado en el término "learning" debería hacer que los investigadores procedentes de la Psicología deseasen algún tipo de fundamentación teórica, naturalmente en alguna de las teorías o autores de moda.

Lamentablemente para ellos, el término ha nacido en el seno de la más pura tradición de los expertos en Tecnología Educativa que siempre han preferido un cierto eclecticismo ante la evidencia de que todas las teorías funcionaban en parte y todas, en parte, eran incompletas. Este plantamiento puede verse en las conocidas generalizaciones desde las teorías del aprendizaje para el diseño del uso de medios de Kemp y Smellie (1989).

Más recientemente Tomei (2003) analiza qué teorías se encuentran detrás de algunas de las técnicas y tecnologías más frecuentes en el aula. Este es un ejemplo:
• Conductismo: multimedia de ejercitación y práctica, presentaciones visuales con continuo feed-bacj
• Cognitivismo: presentaciones de información, software que ayuda al estudiante a explorar, web,
• Humanismo: atención a diferencias individuales y destrezas para el trabajo colaborativo.
Con anterioridad puede verse este planteamiento en relación a la elección de diferentes diseños multimedia en función de los objetivos educativos que se pretenden alcanzar y de la teoría educativa que sustenta esa acción en Bartolomé (1994). Allí relaciona con las teorías asociacionistas los diseños multimedia de "Ejercitación y práctica", "Tutorial" y "Libros multimedia", en tanto que asocia a las teorías constructivistas diseños eminentemente informativos como las Enciclopedias y los Hipermedia, así como los modelos orientados a la resolución de casos y problemas. Las simulaciones y los videojuegos recogen aportaciones de ambas líneas de trabajo teórico y señala nuevos modelos como el aprendizaje contextual y las posibilidades de trabajo colaborativo en red (con las nuevas dimensiones espacio-temporales asociadas).
El "Blended Learning" representa una profundización en esta línea: se analiza qué objetivo de aprendizaje se pretende, qué teoría explica mejor ese proceso de aprendizaje, qué tecnología se adecua más a esa necesidad. El "Blended Learning" no es, así pues, un modelo de aprendizaje basado en una teoría general del aprendizaje sino la aplicación de un pensamiento ecléctico y práctico.
4. Cómo surge el blended learning.

Ya se ha hecho referencia a la preocupación para la rentabilidad (inmediata y en término monetarios) que domina los proyectos formativos hoy. Naturalmente el blended learning no sólo no escapa sino que se justifica, o lo pretende, en base a esos criterios. Así Pascual (2003) resalta "la reducción de costes que supone para las empresas; pues a pesar de que el Blended learning reduce el ahorro del e-learning, la formación mixta sigue siendo más barata que la presencial."

Así el Blended learning no surge del e-learning sino desde la enseñanza tradicional ante el problema de los elevados costos. Antes hemos señalado que la fuente principal de gastos se deriva del capítulo de personal. Tradicionalmente se han aplicado diferentes remedios a esta cuestión.

En instituciones privadas de Educación Superior es frecuente elevar la carga de docencia presencial de los profesores a costa de descuidar su dedicación a tareas de investigación, lo cual supone una pérdida de calidad a medio plazo. Esta solución está teniendo también unas dificultades añadidas cuando las instituciones intentan obtener buenos resultados en las estadísticas de calidad o bien obtener indicadores según normas de calidad en donde la actividad investigadora del profesorado (a través de publicaciones reconocidas) adquiere un papel destacado. No es por tanto una solución eficaz, como no lo está siendo la sobrecarga de trabajo del tutor en la enseñanza a distancia.

Otra solución es incrementar el número de alumnos por aula, solución conocida en la Universidad española especialmente en los años setenta pero que todavía hoy sigue vigente en algunos lugares. Como anécdota Leff (2002) cita una clase para 1.600 estudiantes como el record en este tipo de estrategia: en la universidad de Cornell.

Es obvio que ambas soluciones implican una pérdida de calidad importante. Así Marsh (2003) cita otras dos básicas estrategias que tratan de mejorar la calidad en esa situación: otorgar más responsabilidad a los estudiantes en su estudio individual proporcionándoles destrezas para dicho estudio, y mejorar la calidad de las clases mediante el uso de presentaciones multimedia. Marsh termina señalando entonces que una aproximación más directa es una estrategia de rediseño del curso basada en suplantar personal por tecnología: "llamada 'blended learning' o "hybrid model", los métodos y recursos de la enseñanza presencial y a distancia se mezclan".

Aquí vemos como el Blended Learning se justifica como una solución a los problemas económicos de la enseñanza tradicional pero que trata de mejorar la calidad. Pero no es el único razonamiento. Pincas (2003) justifica el "blended learning" como una opción "suave" para introducir las tecnologías de la información entre un cuerpo docente reacio: "Las Tecnologías, y especialmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ha sido a menudo aclamadas como un catalizador para el cambio, pero este cambio necesita no ser radical. Se pueden incorporar algunas útiles TIC mediante formas fáciles bien planeadas, … Sugiero utilizar tecnologías ampliamente disponibles combinadas con planteamientos más familiares de enseñanza y aprendizaje"

En la misma línea Young (2002) dice: "Los modelos híbridos parecen generar menos controversia entre el profesorado que los cursos totalmente en línea… algunos profesores disienten de cualquier cambio de un sistema educativo que ha funcionado durante siglos".
5. Pero ¿tiene beneficios el Blended Learning?

Esta es una pregunta que hoy muchos se plantean referida a cualquier cambio metodológico. Y tienen razón por cuanto parece que los procesos de innovación y mejora de la calidad docente parecen guiados hoy por algunas extrañas leyes de la moda. Ciertos cambios como la introducción de materiales en la web son exigidos o potenciados sin tener nunca una clara explicación de las causas que lo justifican. Así pues, ¿tiene beneficios el aprendizaje mixto?

No siempre es fácil de determinar. En un estudio sobre 15 organizaciones para determinar los beneficios de sus programas de blended-learning la mayoría pudo demostrar alguna forma de reducción de costos pero no quedaron tan claramente definidos beneficios en términos positivos como incrementos de productividad. (Brennan, M. 2004)

No existen demasiadas investigaciones sobre los usos del "blended learning" como una alternativa a la instrucción convencional. Entre ellas es interesante el trabajo de Twigg (2003). En este proyecto se rediseñaron 10 cursos en diferentes instituciones a fin de introducir tecnologías bajo un modelo de "blended learning". El proyecto completo incluye 30 cursos. Se escogieron cursos básicos con un gran número de alumnos. Estos son algunos resultados en relación con la mejora de la calidad: cinco de los proyectos encontraron mejoras en el aprendizaje, cuatro no encontraron diferencias significativas y uno no llegó a resultados. Todos los proyectos encontraron incrementos significativos en la relación entre enseñar-aprender haciendo el proceso más activo y centrado en el estudiante. El principal objetivo era mover al estudiante de un papel más pasivo a otro más activo.

Uno de los beneficios que algunos autores han reportado es la posibilidad de beneficiarse del abundante material disponible en la red, compartido de modo abierto (a pesar de las reticiencias de un número no desdeñable de profesores).

Y es que el blended learning no consiste en colocar materiales en Internet sino en aprovechar los materiales que existen en Internet. Un ejemplo es el World Wide Web. Se trata de no cambiar de medio sin necesidad y de aprovechar lo existente: "Las líneas básicas del proyecto no son reproducir electrónicamente material didáctico cuyo soporte ideal es el impreso, sino aprovechar la enorme cantidad de información disponible en la Internet" (Adell, 2002).
Esta idea no siempre es conocida aunque no es nueva. La idea del ciberespacio como espacio educativo fue desarrollada por Cabero (1996).

Un último aspecto a resaltar al analizar las posibles ventajas del Blended Learning es la escalabilidad (Murphy, 2003), esto es la capacidad de que estas innovaciones puedan ser escalables a otros profsores y a otros cursos.

6. Recursos para el Blended Learning.

Si la clave del Blended learning es la selección de los recursos más adecuados en cada acción de aprendizaje, el estudio de estos recursos, sus funcionalidades y posibilidades es la clave del modelo. ¿Pero qué recursos introducir?

Evidentemente, podemos elegir entre todos los recursos del eLearning. Sin embargo aquí adopta una especial importancia la comparación entre los recursos presenciales y no presenciales. Así Marsh indica cómo se mejoran situaciones de aprendizaje mediante diferentes técnicas según la experiencia de diferentes instituciones (Marsh, 2003). Es interesante constatar como se "mezclan" técnicas presenciales y no presenciales, con más o menos presencia de aparatos, en función de los objetivos. Notar que estas no hacen referencia a técnicas utilizadas todas al mismo tiempo sino a diferentes experiencias. La siguiente tabla construida a partir del artículo de Marsh, nos proporciona una idea de la revisión de técnicas que hizo ese autor.

Clase magistral Clases lideradas por compañeros
Divisón de la clase en pequeños grupos
Distribución de la exposición mediante vídeo en tiempo real.
Utilización de un espacio web como sustituto de la clase más que como sustituto del manual (texto de estudio).
Dinámicas de grupo como estas:

- "Think-Pair-Share", compartir con los compañeros lo que se está explicando (Creed, 1996)•

- "One minute paper", responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross, 1993)•
-"Traveling File", distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos, cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre, 1994).
Estudio independiente Libros de texto o manuales

Materiales pre-existente en Internet
Aplicación Aplicación mediante experimentos, prácticas en laboratorio, trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas.
El aprendizaje basado en problemas (PBL, "Problem based learning") ha demostrado su utilidad en muchos casos (West, 1992). Un elemento clave de esta metodología es la acción tutorial.
Tutoriales Es la aplicación de la clásica enseñanza asistida por ordenador, tutoriales guiados
Trabajo colaborativo Es interresante mencionar los Wiki, termino derivado de la palabra hawaina que significa "rapido", y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto.
Comunicación Aquí el abanico de tecnologías es muy amplio (listas, foros, chat…) pero tiene una especial importancia el correo electrónico.
Evaluación Aquí se hace una especial referencia a los CAT ("Computer adapted testint"), tests que se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisión junto a un elevado feed-back.

7. Decisiones dependen del contexto. Criterios de decisión.

El paso siguiente es definir criterios que nos permitan tomar decisiones en el proceso de selección. En la Open University también han efectuado un movimiento hacia el blended learning, tal como lo describe Coaten (2003) que describe así qué criterios aplicar.
Desde luego la cuestión no es cual de las dos -blended e-learning o un planteamiento 100% aprendizaje virtual- es más eficaz o posee un más alto estándar y es por tanto mejor para los estudiantes.

Su efectividad depende en gran medida del material y de los cursos, así en la Open University Business School la decisión sobre qué medio escoge para la distribución del material de un curso se basa en un principio muy simple: los cursos adopta aquellas técnicas de e-elarning tales que su uso potenciará la experiencia de aprendizaje del estudiante" (Coaten, 2003)

En otra aproximación, Brennan (2004) nos indica cuatro criterios para tomar una decisión sobre qué recursos utilizar:
• Condiciones de la formación (urgencia, necesidad de resultados observables…)
• Recursos disponibles
• Características de los destinatarios
• Características del contenido de la formación
En los proyectos a los que hemos hecho referencia estudiados por Twigg (2003), las clases fueron reemplazadas por una variedad de recursos de aprendizaje, todos implicando formas más activas de acción del alumno. Estas son algunas de las técnicas más efectivas en mejorar la calidad de los cursos:
• Evaluación continua con feed-back a los estudiantes.
• Mayor interacción entre los estudiantes
• Tutoriales on-line
• Uso de ayudantes pregraduados
Aiello, Bartolomé y Willem (2004) también resaltan la importancia que tiene la tutoría presencial en los procesos semipresenciales. Naturalmente esta opción no es adecuada para los planteamientos economicistas a los que se ha hecho referencia anteriormente en este artículo y que marcan profundamente el desarrollo pedagógico en Norteamérica.
En este sentido es relavante la relación de técnicas utilizadas en los proyectos a los que hace referencia Twigg (2003) con la intención de reducir costos:
• Sistemas de gestión de los cursos en línea
• Sistemas automáticos de medición y tests.
• Tutoriales on-line
• Recursos compartidos
• Sustituciones del staff por ayudantes de menor costo
• Reducción de los requerimientos de espacio
8. Pero realmente por qué es importante el blended learning.
A lo largo de estas páginas hemos visto cómo existen dos aproximaciones a aprendizaje mixto o mezclado, tanto si se parte de un modelo de enseñanza a distancia como si se parte de un modelo de enseñanza presencia. La primera aproximación es de corte economicista y su objetivo final es reducir costos. La otra pretende mejorar la calidad de los resultados del aprendizaje. Tengo que decir que ninguna de las dos explica suficientemente por qué es tan importante el e-Learning y por qué es tan importante el Blended Learning. Existe una tercera aproximación que justifica el esfuerzo que hacen las instituciones para evolucionar hacia estos nuevos modelos de aprendizaje. Esa aproximación se basa en los profundos cambios que en relación a la información y la comunicación ha sufrido la sociedad en el último medio siglo lo que está pidiendo un cambio profundo en el sistema educativo. Este tema lo he tratado extensamente en varias ocasiones (Bartolome, 1996; 2001; Bartolome y Sandals, 1998) y no voy a repetirlo. La clave del cambio metodológico no es para aprender más (lo que de hecho está ampliamente demostrado que no sucede) sino aprender diferente. Las universidades y en general todo el sistema educativo debe preparar a ciudadanos en una sociedad en la que el acceso a la información, y la toma de decisiones se convierten en los elementos distintivos de la educación de calidad. Nuevas barreras se alzan entre los ricos y pobres digitales, por utilizar una expresión de Negroponte (1996) y, nuevamente, el objetivo de la educación es deshacer esas barreras. Tanto el e-learning como el blended learning son modelos de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar habilidades tan importantes para su vida futura en esta sociedad como, entre otras:
• Buscar y encontrar información relevante en la red
• Desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad
• Aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales
• Trabajar en equipo compartiendo y elaborando información
• Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas
• Tomar decisiones en grupo
El alumno que escucha al profesor no desarrolla esas competencias o, mejor dicho, el modelo de enseñanza no ayuda al desarrollo de esas competencias, pues como hemos dicho anteriormente, cada alumno crea su propio estilo de aprendizaje. El modelo de enseñanza semipresencial fomenta en el estudiante el desarrollo de estas competencias como parte de su aprendizaje.
Y por supuesto, esto no es más barato. Pero pensar que se puede ofrecer calidad sin costo es como buscar duros a cuatro pesetas (expresión para la que no encuentro una equivalente en términos de euros).

viernes, octubre 6

Evo, la clase media y yo

Los ciudadanos extranjeros ven con preocupación los acontecimientos en los que se debate nuestra Bolivia, por un lado a los americanos les instruyen tomar una serie de recaudos y a los alemanes les ofrecen incluso recogerlos si se sienten inseguros.
Pero… ¿y qué pasa con los ciudadanos bolivianos?, ¿será que nos encontramos tan curtidos de las crisis que la realidad en la que nos encontramos nos tiene sin cuidado?, ¿será que la indiferencia se apoderó de nosotros y lo que ocurre en Sucre creemos no nos afectará?, ¿seremos tan ignorantes de dejar de lado las amenazas latentes que día a día se nos vienen presentando?.
El pasado día jueves ante la Convocatoria del Comité Cívico una multitud de aproximadamente 40.000 personas se dio cita en la plaza de las banderas, esta multitud integrada por un espectro humano muy distinto al que usualmente se ve en estos afanes estaba integrada por profesionales, estudiantes universitarios (de instituciones privadas principalmente) y ciudadanos en general de la denominada Clase Media.
¿Por qué menciono esta diferencia?, porque por lo general las movilizaciones sociales fueron reducto de reivindicaciones sociales de sectores tradicionalmente sindicalizados u organizados de forma gremial, tal el caso de los transportistas, comerciantes, fabriles, regantes, Etc.
¿Cuál la importancia de esta diferencia?, que históricamente fueron las clases medias las que realmente provocaron las revoluciones sociales, tal fue la situación de la Revolución Rusa en 1917 cuando Vladimir Lenin (de clase media) inspiró y dirigió la toma de poder de manos del gobierno provisional de Alexander Kerensky, de igual forma en la revolución francesa las nuevas ideas de la revolución (las ideas de la Ilustración) fueron aportes de Voltaire, Rousseau y Montesquieu – entre otros – quienes provenientes de la clase media naciente de las universidades dan el sustento ideológico al cambio revolucionario, lo propio ocurrió en la revolución americana cuando pensadores como Washington se revelaron contra los abusos ingleses y movilizaron a las masas en pos de su independencia. Similar situación ocurrió en América Latina cuando Simón Bolívar y San Martín fueron líderes de las guerras independentistas de esta parte del mundo.
El mensaje es claro, ninguna revolución o cambio fue desarrollado sin la participación ideológica de la clase media, que por cierto en Bolivia es muy grande (a diferencia de lo que ocurre por ejemplo en Venezuela), siendo por ello de prioritaria importancia que el Primer Mandatario de la Nación, Sr. Evo Morales Aima, tome nota de lo ocurrido en Cochabamba el pasado día jueves.
Tenga muy en cuenta querido Presidente que la clase media que votó en la pasada elección por Usted ya no piensa igual, el arremeter contra la iniciativa privada a costa de un neo socialismo no es el cambio que se esperaba Usted realice.
Los ataques al sistema educativo privado, a las creencias religiosas locales, la sensación de inestabilidad que se puede respirar en el ambiente, la fuga de depósitos bancarios que varios ciudadanos realizan a costa de buscar mayor seguridad, las sugerencias cotidianas de personas que ya planifican su vida en el exterior de la República escapando de la inestabilidad, el incisivo comentario revolucionario y la macana de los 500 años de opresión ya han colmado la paciencia de esa Clase Media que al fin de cuentas fue la que influyó de forma determinante en su elección y que también es originaria de esta país.
¡Recuerde Sr. Presidente que originarios de Bolivia somos todos!, cambas, collas, chapacos, guaraníes, descendientes europeos o africanos y por supuesto Usted y yo.